FormationUngdomsuddannelse og skoler

Begrebet kompetencer og deres typer, og kompetenceniveauer. Kompetencer i pædagogisk proces. Kompetencer i uddannelse

De fleste af de forskere, der studerer begrebet kompetencer og deres art, markere deres mangesidede, systematisk og mangesidede karakter. I dette tilfælde er problemet med at vælge den mest alsidige af dem anses for at være en af de vigtigste. Lad os overveje yderligere, hvad er de forskellige typer og niveauer af kompetence.

oversigt

I øjeblikket er der et stort udvalg af tilgange til deres klassificering. I dette tilfælde er de vigtigste former for kompetencer bestemmes ved hjælp af både europæiske og nationale systemer. GEF ordliste indeholder definitioner af grundlæggende kategorier. Især denne forskel kompetence kompetence. Det første er et sæt af specifikke viden, færdigheder og evner, hvor en person er bekendt med og har praktisk erfaring. Kompetence Det er evnen til aktivt at bruge den opnåede faglige og personlige viden i løbet af deres aktiviteter.

Relevansen af spørgsmålet

Det skal siges, at der i øjeblikket ikke nogen enkelt semantisk rum definition af "kernekompetencer." Desuden er der i en række forskellige kilder, er de henvist til en anden måde. Fremhævning de typer af nøglekompetencer i uddannelse, forskerne opdaget sløring og manglende stringens i division inden for disse kategorier. Et eksempel er klassificeringen af GK Selevko. Ifølge udtalelsen af forskeren, der er sådanne former for kompetencer, såsom:

  1. Kommunikativ.
  2. Matematisk.
  3. Oplysninger.
  4. Produktiv.
  5. Avtonomizatsionnaya.
  6. Moral.
  7. Social.

Peresekaemost klasser (rigor) til udtryk i denne klassifikation er, at for eksempel kan produktiviteten ses som en generel egenskab ved enhver aktivitet: kommunikation eller løse matematiske opgaver. Information kategori overlapper med den anden, og så videre. Således kan ikke allokeres disse typer af kompetencer som adskilte. Overlappende værdier også fundet i klassificeringen af A. V. Hutorskogo. Den definerer følgende kompetencer:

  1. Pædagogisk og informativ.
  2. Værdier og betydninger.
  3. Social og arbejdskraft.
  4. Kommunikativ.
  5. Generelt kulturelle.
  6. Personlighed.
  7. Oplysninger.

Forskellige forfattere kan findes mellem 3 og 140 kompetencer. I 1996 blev en vejledende liste over grundlæggende kategorier formuleret ved et symposium i Bern. Det omfatter følgende kompetencer:

  1. Social og politisk.
  2. Interkulturel. De tillader dig at sameksistere med folk i alle religion eller kultur.
  3. Bestemmelse af evnen til at lære gennem hele livet.
  4. Vedrørende besiddelse af skriftlig og mundtlig kommunikation.

indenlandske klassifikation

Den mest komplekse, ifølge eksperter, de typer af faglige kompetencer identificeret IA Winter. Dens klassifikation er baseret på kategorier af aktiviteter. Vinter peger på følgende typer af faglige kompetencer:

  1. Vedrørende den person som individ, som et emne af kommunikationsaktiviteter.
  2. Vedrørende social interaktion og miljø.
  3. Direkte kan henføres til menneskelig aktivitet.

For hver gruppe, forudsat deres syn på spidskompetencer. Så først af følgende kategorier er inkluderet:

  1. Zdorovesberezheniya.
  2. Value-sense orientering i verden.
  3. Medborgerskab.
  4. Integration.
  5. Specialisering og personlig refleksion.
  6. Personlig udvikling.
  7. Selvregulering.
  8. Faglig udvikling.
  9. Tale og sproglige udvikling.
  10. Meningen med livet.
  11. Besiddelse af kulturen i modersmål.

I den anden gruppe til grundlæggende færdigheder kompetencer er:

  1. Kommunikation.
  2. Social interaktion.

I den sidste blok inkluderet kompetence:

  1. Aktivitet.
  2. Informationsteknologi.
  3. Kognitiv.

strukturelle elementer

Hvis, så find grundlæggende forskelle mellem dem er ganske vanskeligt at analysere de udvalgte forfattere kompetencer i undervisningen. I denne forbindelse er det nyttigt at overveje kategorier som vzaimopodchinennyh komponenter i motivets aktivitet. Som del af et aktivitetsområde kompetence omfatter følgende komponenter:

  1. Kognitiv.
  2. Motiverende.
  3. Axiological (værdi forholdet orientering af person).
  4. Praktiske (færdigheder, evner, erfaring, evner).
  5. Følelsesmæssig og viljesbestemt. I dette tilfælde kompetence betragtes som potentiel kompetence. Det kan implementeres i et bestemt område af aktivitet og bør være effektive i at bruge de selvregulerende mekanismer.

vigtig faktor

Typer af lærer kompetencer, ifølge nogle forskere, bør indeholde to grundlæggende elementer. De første handlinger socio-psykologiske aspekt. Det forudsætter lysten og viljen til at sameksistere i harmoni med andre og sig selv. Det andet element - en professionel. Det indebærer en vilje og lyst til at arbejde i et bestemt aktivitetsområde. Hver af disse komponenter, som igen kan opdeles i visse typer kompetencer. Den pædagogisk proces præsentere de grundlæggende og specielle elementer. Førstnævnte refererer til kandidater af alle universiteter. Sidstnævnte er vigtige for en bestemt funktion.

Kompetence (type pædagogik)

For fremtidige eksperter udviklet et system, der består af 4 blokke. I hver af dem definerer de typer af faglig kompetence af læreren:

  1. Samlet socio-psykologisk.
  2. Professionnel.
  3. Særlig socio-psykologisk.
  4. Totalt professionel.

Sidstnævnte defineres som den grundlæggende færdigheder, viden, evner, færdigheder og parathed til deres aktualisering i en særlig gruppe. Denne blok kan indgå sådanne former for studerendes kompetencer, såsom:

  1. Administration og ledelse.
  2. Forskning.
  3. Produktion.
  4. Design og konstruktiv.
  5. Undervisning.

Særlig kategori involverer niveauet og typen af kandidat uddannelse, havde brug for tilstedeværelsen af hans ønske og vilje til at gennemføre en specifik aktivitet. Deres indhold er fastlagt i overensstemmelse med kvalifikationer parametre staten. Generelt socio-psykologisk kompetence er lysten og vilje til effektivt samspil med andre, evnen til at forstå andre og os selv på baggrund af stadigt skiftende mentale tilstande, miljøforhold, interpersonelle relationer. I overensstemmelse med dette, udsender grundlæggende kategorier, der udgør blokken. Det omfatter sådanne typer af kompetencer såsom:

  1. Social (evnen til at arbejde i en gruppe / hold, ansvarlighed, tolerance).
  2. Personlig (lyst og vilje til at udvikle dig selv, for at lære, at forbedre, og så videre.).
  3. Information (ejerskab af eksisterende teknologier, deres anvendelse evne, kendskab til et fremmedsprog og så videre.).
  4. Miljø (viden om naturens love og samfundet, etc.).
  5. Valeological (lyst og vilje til at overvåge deres helbred).

Særlig socialpsykologisk kompetence forudsætter færdigheder til at mobilisere vigtigt, ud fra et fagligt synspunkt, hvis kvalitet giver øjeblikkelig produktivitet arbejde.

grundlæggende færdigheder

Typer af studerende kompetencer tjener som de vigtigste kriterier for kvaliteten af deres uddannelse, graden af dannelse af grundlæggende færdigheder. Blandt de sidstnævnte er der følgende kompetencer:

  • regeringer;
  • kommunikation;
  • sociale og civile;
  • iværksætteri;
  • forvaltning;
  • analizatorskie.

Basisenheden indeholder også:

  • psykomotoriske færdigheder;
  • kognitive evner;
  • obschetrudovye kvalitet;
  • sociale færdigheder;
  • individuelt orienterede færdigheder.

Her er der:

karakteristika

Analyse af færdigheder, der er anført ovenfor, kan det bemærkes, at de er i overensstemmelse med de grundlæggende typer af kompetencer i undervisningen. Således er den sociale enhed består af evnen til at tage ansvar, at udarbejde løsninger sammen og deltage i deres gennemførelse. Den sociale kompetence omfatter og tolerance over for en række forskellige religioner og etniske kulturer, manifestation af konjugation af individuelle interesser med samfundets behov og erhvervslivet. Den kognitive enhed omfatter en vilje til at øge niveauet af viden, der er behov for realisering og aktualisering af personlig erfaring, at det er nødvendigt at udforske nye oplysninger og erhverve nye færdigheder, evnen til at selv-forbedring.

Niveauer af kompetenceudvikling

Karakteristiske adfærdsmæssige indikatorer er uden tvivl af stor betydning ved vurderingen af de færdigheder af emnet. Men også fremhæve de vigtige niveauer af udvikling af de eksisterende kompetencer. Det anses for den mest alsidige systembeskrivelse bruges i nogle vestlige virksomheder. Inden for denne klassifikation kan bestemme vigtige kvaliteter, placere dem på de nødvendige skridt. I den klassiske version for hver kompetence giver 5 niveauer:

  1. Lederskab - A.
  2. Stærk - V.
  3. Basic - S.
  4. Utilstrækkelig - D.
  5. Utilfredsstillende - E.

Sidste niveau indikerer, at emnet ikke har de nødvendige færdigheder. Hertil kommer, at han ikke engang forsøge at udvikle dem. Dette niveau anses for at være utilfredsstillende, fordi folk ikke blot ikke bruger nogen færdigheder, men også forstår ikke deres betydning. Den utilstrækkelige grad afspejler delvise manifestation færdigheder. Emnet har tendens til at være at forsøge at bruge de færdigheder, der indgår i den kompetence, forstår deres betydning, imidlertid virkningen af dette ikke ske i alle tilfælde. Grundlæggende niveau anses for tilstrækkeligt og nødvendigt for mennesker. Dette niveau indikerer hvad specifikke færdigheder og adfærdsmæssige handlinger er karakteristiske for denne kompetence. Grundlæggende niveau betragtes optimalt for en effektiv indsats. Den stærke niveau af kvalifikationer i henhold til de ledende kadrer af mellemledere. Han foreslår en meget god Udløb af færdigheder. Enhed eje komplekse færdigheder, kan have en aktiv indflydelse på, hvad der sker, løse operationelle spørgsmål i kritiske situationer. Dette niveau omfatter også evnen til at foregribe og forhindre negative fænomener. Den højeste grad af dannelse af færdigheder, der er nødvendige for topledere. Lederskab niveau, der kræves for ledere, der tager strategiske beslutninger. Dette trin forudsætter, at emnet er ikke kun i stand til selvstændigt at anvende med de nødvendige færdigheder, men også kan generere for andre egnede muligheder. En person med lederskab niveau af kompetencer, arrangerer aktiviteter formulere de regler, bestemmelser, procedurer, der bidrager til manifestationen af færdigheder og evner.

Betingelser for realisering

En effektiv anvendelse af kompetencer, de skal have en række obligatoriske features. Især bør de være:

  1. Udtømmende. Liste over kompetencer bør omfatte alle elementer i aktiviteten.
  2. Diskret. Specifikke kompetencer bør svare til en bestemt aktivitet, klart adskilt fra de andre. I det tilfælde, hvor de færdigheder overlapper hinanden, er der vanskeligheder med at vurdere ydeevnen eller fag.
  3. Fokuseret. Kompetence bør være klart defineret. Ingen grund til at stræbe efter at nå i en færdighed, det maksimale antal aktivitetsområder.
  4. Tilgængelig. Ordlyden af hver kompetence bør være sådan, at det kan universelt bruges.
  5. Specifikke. Kompetencer er designet til at styrke ledelsen, og at styrke de langsigtede mål. Hvis de er abstrakte, at den ønskede effekt er ikke fra dem.
  6. Moderne. kompetencer i komplekset bør løbende gennemgås og reguleres i overensstemmelse med virkeligheden. De bør tage hensyn til både nuværende og fremtidige behov emnet, samfund, virksomheder og staten.

Funktioner af dannelse

Som en del af kompetence tilgang som et direkte resultat af pædagogisk aktivitet tjener dannelsen af grundlæggende færdigheder. Disse omfatter evnen til at:

  1. For at forklare fænomenet strøm, de er, forårsager forholdet mellem dem, ved hjælp af den relevante viden.
  2. Learning - løse problemer inden for pædagogisk aktivitet.
  3. Naviger de presserende problemer i vor tid. Disse omfatter især omfatter politiske, miljømæssige, på tværs af kulturelle spørgsmål.
  4. For at løse problemer, der er fælles for forskellige typer af faglige og andre aktiviteter.
  5. Orient i den åndelige verden.
  6. For at løse problemer i forbindelse med gennemførelsen af specifikke sociale roller.

lærere opgaver

Dannelse af kompetence ikke kun drevet af gennemførelsen af den nye indhold af uddannelse, men også den teknologi og metoder til undervisning, passende til moderne forhold. Listen er ganske bred, og mulighederne er meget forskelligartet. I denne forbindelse skal det identificere de vigtigste strategiske retninger. For eksempel kan et tilstrækkeligt højt potentiale produktive teknologier og teknikker. Dens gennemførelse påvirker opnåelsen af kompetencer og erhvervelsen af kompetencer. Listen over de grundlæggende opgaver lærere, så kan nævnes:

  1. At skabe betingelser for selvrealisering for børn.
  2. Assimilation af produktive færdigheder og viden.
  3. Udvikling forhåbninger til at genopbygge sin base gennem hele livet.

anbefalinger

bør være styret af visse regler for gennemførelsen af de opgaver, der er anført ovenfor:

  1. Først og fremmest, at læreren må forstå, at nøglen til dets aktivitet ikke vises indsigelse, og en personlighed, der er dannet med sin deltagelse.
  2. bør ikke sky nogen tid og kræfter til træning aktivitet. Børn skal hjælpes i udviklingen af de mest produktive metoder til uddannelses- og informative aktiviteter.
  3. Spørgsmålet bør anvendes oftere til udvikling af tankeprocessen, "Hvorfor?". Forståelse af årsagssammenhæng fungerer som en væsentlig forudsætning for effektivt arbejde.
  4. Udvikling af kreativt potentiale udføres af en omfattende analyse af problemer.
  5. Ved at løse kognitive opgaver bør bruges på flere måder.
  6. Eleverne har brug for at forstå mulighederne for deres uddannelse. I denne forbindelse de ofte nødt til at forklare konsekvenserne af visse handlinger, de resultater, de bringer.
  7. For bedre assimilation af kendskab til systemet er det tilrådeligt at bruge de planer og ordninger.
  8. I løbet af den pædagogiske proces er nødvendigt at overveje de individuelle egenskaber af børn. For at lette løsningen af uddannelsesmæssige problemer bør betinget kombinere dem i en differentieret gruppe. I dem er det tilrådeligt at inkludere børn med viden om det samme. For en bedre forståelse af særlige træk tilrådeligt at tale med forældre og andre lærere.
  9. Det er nødvendigt at tage hensyn til de erfaringer, som det enkelte barns interesser, udvikling detaljerne. Skolen skal arbejde tæt sammen med familien.
  10. Der bør tilskyndes til forskning arbejde for børn. Du skal finde en måde at sætte de studerende med teknikken med eksperimenter, der algoritmer anvendes til at løse problemer og bearbejde information fra en række forskellige kilder.
  11. Det er nødvendigt at forklare børnene, at der for hver person der er et sted i livet, hvis han besidder alt, hvad der er i fremtiden vil bidrage til realiseringen af hans planer.
  12. Du er nødt til at træne, så ethvert barn forstår, at viden for ham - en vital nødvendighed.

Alle disse regler og anbefalinger - kun en lille del af undervisningen i visdom og dygtighed, oplevelsen af tidligere generationer. Deres anvendelse er imidlertid letter betydeligt processen med gennemførelsen af opgaver og fremmer hurtigere opnåelse af målene for uddannelse, der består i dannelsen og udviklingen af personlighed. Utvivlsomt, alle disse regler skal tilpasses til moderne forhold. Tempofyldt liv stiller nye krav til kvaliteten af uddannelse, kvalifikationer, professionalisme, personlige egenskaber af alle deltagere i processen. Når du planlægger sine aktiviteter læreren skal tage højde for dette. Under denne betingelse dets aktivitet vil bringe det forventede resultat.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 atomiyme.com. Theme powered by WordPress.