Kontinuitet i børnehave og skole. Kontinuitet i arbejdet i børnehave og grundskole

Problemet med at tilpasse første gradere til de nye læringsbetingelser er især aktuelt. Hendes studie er betalt nok opmærksomhed til børns psykologer, lærere, læger og forskere. Efter at have studeret spørgsmålet i vid udstrækning kom specialisterne til den konklusion, at en af de faktorer, der påvirker succesen af den første graders tilpasning i samfundet, er kontinuitet i børnehave og skole.

At skabe et holistisk læringsmiljø

Tidspunktet for førskolebarnet er en gunstig periode for dannelsen og udviklingen af grundlæggende færdigheder og evner. Barnets førskolebarns førende aktivitet er leg. Udviklingen af de grundlæggende mentalprocesser - hukommelse, opmærksomhed, tænkning, fantasi - forekommer også aktivt i førskoleperioden. I overgangen fra børnehave til skole i barnets krop og psykologi finder en omstrukturering sted. Overgangen fra spillet til læringsaktiviteten er forbundet med fremkomsten af nogle vanskeligheder i barnets opfattelse af selve læringsprocessen. Kontinuiteten i børnehave- og skolens arbejde indebærer skabelsen af et særligt, holistisk uddannelsesmiljø mellem disse sammenhængende sammenhænge i et samlet system. Det primære mål, som uddannelsesinstitutionerne forfølger i organisationen af et sådant fælles uddannelsesmiljø, er den berettigede udvikling af en samlet tilgang til uddannelse og opdragelse.

Mekanismer til etablering af et kontinuitetssystem mellem uddannelsesinstitutioner

Inden man fortsætter med at løse problemet, der sikrer kontinuiteten i børnehaven og skolen, bør administrationerne i begge uddannelsesinstitutioner indgå en samarbejdsaftale, hvormed selve processen vil blive gennemført. I betragtning af forskellen i uddannelsesinstitutionernes funktion er det værd at udvikle et fælles projekt for at skabe gunstige betingelser for overgangen fra et træningssystem til et andet. Den første store fællesforening, der sikrer kontinuitet i børnehaven med skolen, bør være overvågningen af tilpasningen af børn til de forskellige forhold i uddannelsesmiljøet. Overvågning af forskning begynder i løbet af børnenes ophold i førskolen og fortsætter i skoleområdet. Der er planlagt et kompleks af fælles aktiviteter af specialister fra begge institutioner under hensyntagen til de primære data for overvågning af forskning.

De vigtigste retninger for at skabe et samlet uddannelsessamfund

Når man opretter et enkelt uddannelsesrum, er det nødvendigt at tage højde for en række faktorer, først og fremmest at alle deltagere i uddannelsesprocessen skal være involveret i systemet. Den første retning for at skabe et system af et enkelt samfund mellem uddannelsesinstitutioner vil arbejde sammen med lærerpersonalet. Den næste vil arbejde direkte med børnehavebørn og deres familier.

Samarbejdets vigtigste opgaver

Den første og vigtigste opgave for undervisningsholdene er skabelsen af gunstige betingelser for gennemgangen af processen med at overføre et barn fra en børnehave til en skoleuddannelsesinstitution. Senest er der opstået en masse uoverensstemmelser over de strukturelle komponenter i barnets intellektuelle beredskab til læringsprocessen, så en fælles indsats for at forbedre forberedelsen til skolering af seksårige børn er også en meget presserende opgave. Samtidig lægges der særlig vægt på dannelsen af børns interesse for skolelivet. Bistand til forældre i forståelsen af deres rolle ved ledsagelse af barnet på overgangsstadiet fra en institution til en anden er den ledende opgave for både skolens personale og børnehavebørnenes lærere.

Essensen af metodologisk arbejde med at sikre kontinuitet

Da metodisk arbejde planlægges og udføres direkte med pædagogiske arbejdere, gennemføres det analytiske og praktiske aktiviteter, fælles pædagogiske aflæsninger, tematiske pædagogiske lounges. Konferencens emner planlægges i forvejen, orienteringen vil være: "Barndomens kontinuitet og skolen: vanskeligheder og fremtidsudsigter", "De vigtigste problemer med første-graders i de første uger af træningen." Det er tilrådeligt at planlægge og gennemføre lærernes gensidige besøg til klasser og matematikere. Dette vil gøre det muligt for lærerne at være opmærksomme på de eksisterende vanskeligheder for småbørn og at planlægge fremtidige uddannelsesaktiviteter i lyset af de allerede identificerede problemer.

Samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner med familie

En vigtig rolle i organisationen af samarbejdet mellem familien og uddannelsesinstitutionen spilles af dannelsen af lærernes og forældrenes synspunkter om hinanden. Opfattelsen af undervisere af børn adskiller sig noget fra deres opfattelse af læreren på grund af lærerens aktiviteter. Barnets kontinuitet og familien i organisationen af den uddannelsesmæssige indvirkning på barnet begynder, når barnet går ind i førskolen. Underviseren opfattes af babyen som anden mor, forudsat at læreren har alle de nødvendige kompetencer for empati og faglige færdigheder. Derfor er forældrene selv rede til at lytte til rådgiverens råd og anbefalinger, for at opfylde dem, for at søge hjælp hvis det er nødvendigt.

En grundskole lærer med en første grader er på en vis afstand, et uforståeligt barn, vant til at læreren er en tæt person og den første assistent. Korrekt og rettidig rekonstruktion af barnets opfattelse af læreren er en fælles opgave for familiemedlemmer og personale på uddannelsesinstitutionerne. Denne retning er realiseret på grund af afholdelse af fælles forældremøder, forældremøder med fremtidige lærere, klubbernes arbejde for forældre. Forudsat at alle planlagte arrangementer holdes professionelt, maksimerer børns og familiens kontinuitet dannelsen af et passende system for børns opfattelse af skolelærerne og skolelærerne.

Ledsage eleverne på overgangsstadiet

Hovedretningen for uddannelsesinstitutionernes arbejde, der sikrer fuld kontinuitet i børnehavearbejdet og skolen, arbejder med børn. Ved at realisere denne retning sætter lærerne sig selv i opgaven at udvide syn på børnene omkring skolen, skolelivet, træningsforløbet, hvis særlige forhold adskiller sig noget fra det særlige ved at udføre klasser i børnehave. Et barn bør ikke mærke, at han falder ind i et helt nyt miljø for ham, men fortsætter med at være i det indre system "børnehave", "grundskole", når han går videre til næste uddannelsesstadium. Kontinuitet udføres ved at gennemføre kampagner til skolen med et faktabesøg. Der er en bekendtskab af elever med fremtidige lærere. Fortsættelsen af børnehave og grundskole er mere vellykket realiseret i de uddannelsesinstitutioner, hvor eleverne kontakter elever i leg og underholdning.

Tilpasningsklasser for syvårige i skolen

For at gøre børnene bekendt med skolelivets særlige forhold og gennemføre indledende træningssessioner, gennemfører skolelærere indledende lektioner for fremtidige første gradere i nogen tid før de går i skole. Besøg børnene har sådanne aktiviteter, som erfaringerne viser, en gavnlig indvirkning på dannelsen af adaptive processer i barnets psyke. Børn, der deltog i de adaptive klasser i systemet, er mere tilbøjelige til at opleve forandringen af spilaktivitet til undervisningen, de tilpasser sig hurtigere til det nye kollektive. Samtidig håndterer de også godt den studerendes nye sociale rolle , de opfatter positivt den nye lærer positivt. Kontinuiteten af børnehave og skole i dette tilfælde er realiseret på grund af fælles deltagelse i skoleaktiviteter af elever i samarbejde med vejleder.

Skole for fremtidens første-grader

Forskoleinstitutioner yder deres støtte støtte til kandidater i overgangsstedet til et nyt uddannelsesniveau, som organiserer arbejdet i fremtidens første klasse. En sådan skole fungerer i børnehaven fra oktober til maj i skoleåret. På det første møde, der afholdes under temaet "børnehave - grundskole: kontinuitet i arbejdet", bliver lærere af fremtidige førstegradere nødvendigvis inviteret, hvor den første kendskab til den lærer, der producerer børn og den lærer, der tager børnene, finder sted. De efterfølgende sessioner af skolen udføres under hensyntagen til diagnosen af børn, spørgsmålet om forældre. Med resultater er det ønskeligt at fortælle og fremtidige lærere og derved sørge for kontinuitet i en børnehave og skole. Arbejdsplanen for "Fremtidens første klasse" udarbejdes på forhånd og koordineres med uddannelsesinstitutionernes administration og pædagogiske hold.

Forebyggelse af psykosomatiske lidelser

Den gunstige tilstand af tilpasning af barnet til skole livet er først og fremmest angivet af staten af hans fysiske sundhed. Medicinske specialister angiver væksten i sundhedsforstyrrelser og forekomsten af sygdomme netop i den første periode efter barnets indtræden i første klasse. Dette giver anledning til at antage det psykosomatiske grundlag for sådanne lidelser, især i de tilfælde, hvor barnet tidligere ikke havde symptomer på sygdommen. I de uddannelsesinstitutioner, hvor pædagogiske kollektiver i vidt omfang organiserede barndomens og skolens kontinuitet, angiver psykologer det minimale antal psykosomatiske sygdomsforstyrrelser i første-graders. Derfor hjælper tilrettelæggelsen af børnehave og skolesamarbejde for at sikre kontinuitet i uddannelsesinstitutionernes arbejde ikke kun for at forbedre kvaliteten af uddannelsesprocessen, men også for at opretholde elevernes fysiske sundhed.